En maths-sciences

Articles de cette rubrique

• Vidéos

  Des vidéos présentent l’utilisation du tableur (Open Office) au travers de capacités mathématiques comme calculer une moyenne, construire un diagramme à secteurs circulaires ...

  
  

• Les consignes en maths-sciences

  Voir l’article les consignes en maths-sciences dans "expériences de professeurs"

  
  

• Pistes de réflexion autour de l’importance de la formulation des consignes

  Les documents proposés partent du constat que beaucoup d’élèves ne répondent pas ou mal aux consignes que les enseignants leur demandent d’exécuter.
  Pourtant depuis la maternelle, il leur est demandé, au travers d’énoncés d’exercices, de questionnements, de sujets d’évaluation voire de certification de suivre des consignes.
  Ce paradoxe nous amène à nous interroger ; est-ce parce que les élèves éprouvent des difficultés de lecture ? est-ce qu’ils ne comprennent pas ce qu’ils lisent ou est ce qu’ils ne (...)

  
  

• CCF de sciences pour les élèves en difficultés langagières

  Pour éviter de multiplier les difficultés pour les élèves et pour évaluer les élèves principalement sur leurs compétences et connaissances en maths-sciences, il est possible d’adapter un sujet pour les élèves en difficultés langagières.
  Par exemple, le vocabulaire de la verrerie est difficile et pour réaliser un protocole expérimental, les élèves (et encore plus les élèves en difficultés langagières) sont confrontés à la difficulté d’identifier le matériel à utiliser pour réaliser l’expérience. On peut les (...)

  
  

• Lire, écrire et dire ... en maths-sciences

  La maitrise de la langue constitue le pilier 1 du socle commun des connaissances et se décline en 3 capacités : Lire, Ecrire, Dire.
  Dans les représentations de beaucoup de professeurs de maths sciences (et d’autres disciplines), la maitrise de la langue reste l’affaire des professeurs de lettres. Paradoxalement l’ensemble des professeurs confirment que les difficultés liées à la maitrise de la langue constituent un obstacle majeur aux apprentissages.
  On fait des mathématiques et des sciences pour (...)

  
  

• Réflexion sur la maîtrise de la langue en maths-sciences

  Ce dossier a été élaboré lors de trois journées de travail en 2008 afin d’analyser les pratiques pédagogiques courantes et de proposer des pistes de réflexion directement applicables dans les classes.

  
  

• Quelques éléments de réponse

  Quelques éléments de réponse
  ●A propos de la résolution d’un problème
  Ex. Le client d’une croissanterie achète trois croissants valant chacun 0,75 € et des pains au chocolat valant chacun 1,10 €. Il paie au total 7,75 €. Déterminer le nombre P de pains au chocolat achetés.
  a. Les consignes
  Se construire une représentation mentale de la situation présentée
  Mobiliser ses connaissances sur le monde pour se représenter les situations
  Mobiliser les méthodes mathématiques exigées pour la résolution
  Identifier (...)

  
  

• Par rapport aux compétences du socle commun

  Quelques questions par rapport aux compétences du socle commun
  ● En lecture
  L’élève en grandes difficultés manque de bases solides qui se traduisent par des problèmes de compréhension des leçons, des énoncés d’exercices ou de consignes plus précises. La spécificité des textes, des figures, des schémas utilisés en mathématiques nécessite un travail particulier relatif à leur lecture : recherche des indices pertinents, utilisation de lettres pour représenter des inconnues, des variables, formulations …. (...)

  
  

• Ce que préconisent les programmes

  Ce que préconisent les programmes :
  L’enseignant de Mathématiques et Sciences physiques s’appuie sur une pédagogie active et concrète fondée sur l’étude de situations réelles, issues du domaine professionnel, afin de donner du sens à l’enseignement.
  La démarche pédagogique ainsi mise en œuvre met l’accent sur le questionnement et place l’élève au centre des apprentissages. Il s’agit donc de s’approprier des procédures qui privilégient la communication écrite et orale.
  Par conséquent, en « faisant » des (...)